Nuestros niños “slow” (o niños “chinachana”).

Hola a todos.

Esta mañana oyendo la radio, hablaban de la filosofía del movimiento “slow” ( Slow Food, Cittaslow…) que consiste, según la wikipedia, en una corriente cultural que promueve calmar las actividades humanas. El movimiento Slow propone tomar el control del tiempo, más que someterse a su tiranía, y encontrar un equilibrio entre la utilización de la tecnología orientada al ahorro del tiempo y tomarse el tiempo necesario para disfrutar de actividades como dar un paseo o compartir una comida con otras personas. Los ponentes de este movimiento creen que, aunque la tecnología puede acelerar el trabajo, así como la producción y distribución de comida y otras actividades humanas, las cosas más importantes de la vida no deberían acelerarse.

Y pensando en nuestros niños, niños que podríamos denominar “slow”, sin ningún sentido peyorativo, sino todo lo contrario, “niños chinachana”, ya sabéis, niños que van “chinachana chinachana” (es decir, niños que van poco a poco, pasito a pasito, sin saltarse etapas, niños que son niños en definitiva , a los que no debemos comparar con sus hermanos ni vecinos sólo con ellos mismos, ni querer que lleguen a ser adolescentes o adultos antes de tiempo…).

Nos podéis enviar las fotos que queráis de vuestros niños a chinachana@chinachana.com y las pondremos en este blog. Tendréis que enviarnos también la autorización firmada por los padres o tutores del peque. Os la podéis descargar en nuestra web http://www.chinachana.com/sitio/nuestros.php. y si os apetece, nos contáis cómo es vuestro pedug@, lo que le gusta, lo que no le gusta, etc.

Para empezar, os presentamos a Sara, que tiene 6 años, le encanta dibujar y patinar, y ! acaba de aprender a montar en bici!.

 

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Limpiar

Esto va dedicado a las que, como yo, “sufren” porque la casa NUNCA está limpia… (salvo cuando viene tu madre de visita…).

Me lo enviado una amiga y me ha parecido que debía compartirlo…

Lo único que lamento es que aún vaya dirigido a las mujeres … Por cierto… ¿ para cuándo un anuncio en televisión de un señor limpiando el cuarto de baño de su casa, o de un papá dándole el yogur a su hija en el parque ? a mi alrededor estos hombres existen … pero en televisión debe ser que no …

 

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MUJERES!!! Recordad que… una capa de polvo protege la madera de los muebles…

 

Una casa se convierte en un hogar cuando podéis escribir “te quiero” sobre el polvo de los muebles.

Yo solía pasar al menos 8 horas cada fin de semana para dejarlo todo perfecto “por si venía alguien”. Al final, comprendí que nadie venía porque todo el mundo estaba viviendo la vida y  pasándoselo bien!!

Ahora, si viene alguien, no tengo que explicar en qué condiciones está mi casa: están más interesados en escuchar las cosas que he hecho mientras vivo la vida y me divierto.

Por si no te has dado cuenta… La vida es corta: pásatelo bien!

Limpia, si hace falta
Pero sería mejor pintar un cuadro o escribir una carta, hacer unas galletas, o un pastel, chupar la cuchara o plantar una semilla, pensar sobre la diferencia entre “querer” y “necesitar”

Limpia, si hace falta, pero…

Con todas las playas que hay por nadar y montañas por escalar, ríos por navegar, cervecitas por tomar, música por escuchar, libros por leer, amigos por querer y vida para vivir.

Limpia, si hace falta, pero…

El mundo ahí fuera: con el sol en la cara, el aire en el pelo, la nieve, una tormenta…Este día no volverá…

Limpia, si hace falta, pero

Ten en cuenta que la vejez llegará y no será como ahora… Y cuando te toque irte, también te convertirás en polvo.

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Chinachana bisutería novedades

Hola a todos y todas.

Después de mucho trabajo ( idear, modelar, cortar, cocer, lijar, pulir, montar, fotografiar, etc) os puedo enseñar algunas de las últimas cosas de Chinachana de fimo y bisutería, y algo en plata.

Aquí he puesto algunas fotos pero si queréis ver más, podéis hacerlo pinchando en el siguiente enlace: http://www.flickr.com/photos/chinachanabisuteria/

Espero que os gusten. Como siempre, se admiten críticas, ideas  y sugerencias de todo tipo.

Las podéis encontrar en la tienda de Rodrigo Rebolledo, en Zaragoza, o contactando con nosotras a través del blog o de la página www.chinachana.com.

 

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Tener un hijo nos mejora el cerebro

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En abril del 2006, La Vanguardia entrevistaba a Katherine Ellison, autora de “La Inteligencia maternal”, publicado en España por Editorial Destino. Esta madre que tuvo a sus hijos a los 38 y 41 años, es periodista de investigación y Premio Putllizer, y en su libro ha entrevistado a numerosos científicos.

No tiene desperdicio …

 

¿Cuando nos quedamos embarazadas se nos reduce el cerebro? Si, y no recupera su tamaño hasta seis meses después del parto. Se dan cambios muy serios en el cerebro de una mujer que se convierte en madre, y también en el cerebro paterno.

 ¿Entonces es normal meter las llaves en la nevera y la leche en el cajón de los calcetines? Las madres, me dijo el neurocientifico Allan Zinder son como Einstein que también perdía sus llaves porque su cerebro estaba ocupado en cosas de vital importancia.

 ¿Es irreversible? La actividad neuronal que provoca la presencia de crías produce, en sentido literal, cambios estructurales en el cerebro: se obtiene un órgano más complejo y mejor capacitado para responder a un entorno cada vez más exigente.

 ¿Y cuáles son los cambios más espectaculares que sufre nuestro cerebro? El cerebro cambia cuando la persona adopta un comportamiento nuevo, una lógica distinta o atraviesa un proceso de aprendizaje con un marcado componente emocional. A medida que el comportamiento se repite, el cambio en el cerebro se refuerza. Súmele a eso que durante el embarazo y la lactancia el cerebro se inunda por un mar de hormonas, sobre todo estrógenos y oxitocina.

 ¿Qué producen esas hormonas? El estrógeno actúa como potenciador cerebral y la oxitocina reduce el estrés y potencia la memoria y el aprendizaje; es un regalo de la naturaleza.

¿Y qué pasa con los padres adoptivos? También experimentan cambios profundos que tienen una base bioquímica. Existe una hormona, la prolactina, que se encuentra en dosis elevadas en padres y madres adoptivos y que reduce los miedos.

Se han hecho estudios que demuestran que una mujer recién parida tiene un grado de agresividad que vuelca en su pareja. Así es, la mujer experimenta una caída en su percepción positiva de su pareja. La maternidad es un poderoso programa de afirmación personal en el que colabora todo el organismo. Pero hay algo muy interesante que ocurre con los hombres cuando son padres: baja su nivel de testosterona, su agresividad, y aumenta el de estrógenos.

 … Hormona femenina por excelencia. Los cerebros masculinos se transforman en la medida en que estén cerca de su pareja y sus hijos, y el resultado, aunque en menor medida que en el caso de las mujeres, es que se vuelven más inteligentes.

¿Qué entiende por inteligencia? Una mayor agudeza, eficacia, resistencia, motivación y don de gentes.

¿Agudeza en qué sentido? En todos los sentidos: se agudizan por ejemplo el olfato, el oído y el tacto. La capacidad de estar alerta se dispara, y eso es aplicable a cualquier circunstancia de la vida, pero hay que saberlo y hay que trabajarlo.

¿Esos cambios cerebrales llevan a una vejez más inteligente y más capaz? Si, la transformación es para toda la vida, por lo menos en el caso de las ratas.

¿Qué experimento le ha impactado más? Hay dos neurocientíticos en Virginia, Craig Kinsley y Nelly lambert, que sometiendo a monos y ratas a complejas pruebas de supervivencia y complicados laberintos, han demostrado como las madres solucionan mejor y con mayor rapidez sus problemas que sus congéneres.

¿La necesidad crea el órgano? Algo así. Gracias a las imágenes cerebrales sabemos que al practicar una habilidad estamos redefiniendo la maquinaria cerebral. Las personas que practican juegos malabares -mi metáfora favorita para referirme a las ocupadísimas madres- incrementan sus neuronas, es decir, su materia gris.

¿La maternidad comprometida mejora el rendimiento profesional? El comprometido y duro entrenamiento que supone la maternidad aporta a la mujer una gran capacidad para cumplir plazos, coordinar múltiples tareas, buscar salidas creativas a los problemas, encajar interrupciones frecuentes y permanecer impasible en plena crisis. Tener un hijo es una escuela. …

Y tener una madre es un tesoro para una empresa, por lo que veo. Siempre que la madre ya tuviera facultades y que cuente con el apoyo de la empresa, las estadísticas dicen que son más fieles, gestionan mejor el tiempo y son capaces de mediar en los conflictos. He entrevistado a decenas de científicos y decenas y decenas de madres: las nuevas investigaciones prueban que tener hijos vuelve a las madres más eficaces en su relación con el mundo exterior.

Una madre con un niño de entre dos y tres años grita una orden cada noventa segundos. Eso hace que te sientas como un monstruo. Permítame que le ofrezca un consuelo: se puede tener menos estrés pensando que ese trance es una oportunidad de aprender habilidades que le serán muy útiles en su vida social y laboral.

En su caso, ¿cuál ha sido el aprendizaje más útil? A los 5 años, en un comercio, mi hijo Joey se lanzó al suelo y empezó a gritar y patalear porque quería golosinas. Estábamos haciendo cola, dejé pasar a la gente. Me senté a su lado en el suelo y le dije: “Tengo todo el tiempo del mundo, voy a esperar a que termines tu berrinche y luego continuamos”.

La felicito. Fue la primera vez que lo hice en mi vida, y funcionó: antes era muy nerviosa y gestionaba mal los conflictos. Esa capacidad de darme y darle al otro mi tiempo antes de reaccionar la aplico ahora en todos los conflictos.

Si buscáis más información acerca de la autora y su libro, os dejo el siguiente artículo de El blog alternativo: “La inteligencia maternal” de Katherine Ellison. Reflexiones sobre el talento y la crianza”.

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Decálogo para que su hijo tenga problemas relacionados con Internet

 

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1) Comience por comprarle un ordenador, que para eso es usted un padre guay y enrollado. Que sea del niño, para él solito. De esta manera nos aseguramos que cualquier directriz familiar al respecto del uso del mismo se tope de entrada con un obstáculo adicional: “es mío”, dirá el menor.

2) La privacidad e intimidad del menor son derechos inalienables. Por eso, y porque molesta menos, coloque el equipo en un lugar apartado y reservado, si es posible en la habitación del menor. De esta forma su hijo podrá disfrutar con plenitud de la Red, sin cortapisas. Si además el ordenador es portátil, ocupa menos y puede “pillar” WiFi en cualquier sitio.

3) Asegúrese de que tiene una cámara web. Es un elemento fundamental. Aporta muchas ventajas, por ejemplo… bueno, alguna tendrá, aunque no sirva para identificar al interlocutor con certeza porque hay programas que trucan esas imágenes. En todo caso, todos los demás niños tienen una. Su hijo ya sabe que no la debe usar con extraños ni enseñar “las vergüenzas” por medio de ella.

4) Deje que utilice el ordenador tanto como quiera y en cualquier momento. El “ordenador es bueno”. El niño aprende muchas cosas y además hace muchas tareas escolares. Cuanto más mejor. Permita que el uso del ordenador marque los ritmos de comida, aunque serán diferentes y escasos, y de sueño, o mejor dicho, de vigilia. Es posible que deje de compartir los escasos momentos del día en que coinciden usted y su hijo en casa, pero bueno, ahora los chicos son así, ellos y su ordenador.

5) Considérese afortunado si su hijo renuncia con frecuencia a salir o a realizar otras actividades. Encerrado en casa nada le puede pasar y está protegido de malas compañías, botellones, cigarrillos de irregular textura… No le anime a buscar alternativas de ocio porque con el ordenador tiene más que de sobra.

6) Nunca dude de su hijo. Hay niños que se meten o se ven envueltos en problemas, que se comportan habitual o circunstancialmente de manera inapropiada, pero usted sabe que su niño no es de esos. Puede ser cualquier otro menos su niñito, siempre son los otros.

7) Déjele claro que, ante el primer problema que tenga relacionado con el uso de Internet, el castigo será apoteósico, empezando por “cortarle el grifo”. De esta forma se asegura de que no le vendrá con cuentos y andará con mucho ojo.

8) Refuerce la idea de que todo es posible en la Red. Todo es gratis, todo el mundo lo hace, y además nadie sabrá quién ha sido. Empiece, por ejemplo, por pedirle que baje algún programa para “piratear” una cadena de televisión de pago y muéstrese satisfecho de su proeza alabando sus cualidades técnicas y transgresoras: “el mundo es para los listos”.

9) No se ocupe de fomentar otros usos alternativos y conjuntos de la Red. No se le ocurra pedirle que le enseñe a hacer tal o cual cosa con el ordenador, eso no lo hace un padre porque es hacer el ridículo y perder autoridad. En ningún caso trate de establecer vínculo alguno entre su hijo, la Red y usted. Él y ella, ella y él, van por otro lado y usted sobra.

10) Si su hijo tiene problemas técnicos con el equipo corra a la tienda más cercana para que se lo reparen. Su hijo puede aprender de amigos cualquier otra cosa menos a reparar un ordenador. Además, sabiendo que ahí está usted ante cualquier emergencia, podrá pinchar alegremente en cualquier enlace sugerente. Sáquele siempre las castañas del fuego.

Este decálogo está extraído de un artículo , (merece la pena leerlo completo), escrito por Jorge Fernández Florez, coordinador de PantallasAmigas, una iniciativa para la promoción del uso seguro y saludable de internet y las nuevas tecnologías online por parte de los menores. Editan publicaciones y materiales didácticos, celebran jornadas divulgativas y talleres,  y en su página web se puede encontrar información acerca de la tecnoadicción, ya sea a internet, a los teléfonos móviles o a los videojuegos, el ciberbullying, el grooming, el sexting y otros ciberdelitos, así como dos secciones que me han parecido muy interesantes: la Ayuda a Padres y la Denuncia On-line.

Para aspectos legales o más información sobre seguridad en internet, se puede consultar la página de la Asociación de Internautas (” Por los derechos civiles, la universalidad y la neutralidad en la red”). Además, han puesto en marcha el programa de  aviso Alerta-Bulos, mediante el cual se quieren poner al descubierto todos esos bulos que invaden nuestro correo a menudo.

Otra cosa más para pararse a pensar un poco … tengamos niños o no …

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Manifiesto pedagógico “No es verdad”

“Educad a los niños. Educadlos en la tolerancia, en la solidaridad. Transmitirles lo más importante que tenemos: la herencia cultural”
Aldecoa, Josefina (1997): La fuerza del destino. Anagrama, Madrid. Páginas 118-119

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Gracias a SOS RACISMO ARAGON (http://sosracismopedagogia-aragon.blogspot.com/y http://sosracismoaragninfo-denuncia.blogspot.com/) he conocido esta iniciativa.

El Manifiesto Pedagógico “No es verdad”,  ha sido promovido por la Red IRES ( Investigación y Renovación Escolar) y firmado por padres, madres, docentes, estudiantes y ciudadanos en general que están preocupados por una serie de cuestiones que se están difundiendo en los medios sobre la escuela española.

Me ha parecido muy interesante leer el manifiesto completo; aquí os copio una parte que resume perfectamente lo que pretenden:

” Algunos principios orientadores de la escuela que necesitamos son los siguientes:

 

1. Centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral (corporal, intelectual, social, práctico, emocional y ético).2. Con contenidos básicos vinculados a problemáticas relevantes de nuestro mundo, buscando la calidad frente a la cantidad, la integración de materias frente a la separación.

3. Con metodologías investigativas que promuevan aprendizajes concretos y funcionales, al mismo tiempo que capacidades generales como la de aprender a aprender. Donde el esfuerzo necesario para aprender tenga sentido.

4. Con recursos didácticos y organizativos modernos y variados. Una escuela que utilice de forma inteligente y crítica los medios tecnológicos de esta época.

5. Con formas de evaluación formativas y participativas que abarquen a todos los implicados (estudiantes, docentes, centros, familias y administración), que impulsen la motivación interna para mejorar y que contemplen a las personas en todas sus dimensiones.

6. Con docentes formados e identificados con su profesión. Mediadores críticos del conocimiento. Dispuestos al trabajo cooperativo y en red. Estimulados para la innovación y la investigación.

7. Con una ratio razonable y con profesorado ayudante y en prácticas. Con momentos para diseñar, evaluar, formarse e investigar.

8. Con un ambiente acogedor, donde los tiempos, espacios y mobiliarios estimulen y respeten las necesidades y los ritmos de los menores.

9. Cogestionada con autonomía por toda la comunidad educativa. Que promueva la corresponsabilidad del alumnado. Comprometida con el medio local y global.

10. Auténticamente pública y laica. Con un marco legal mínimo basado en grandes finalidades y obtenido por un amplio consenso político y social.

 

No estamos planteando un espejismo. Hay docentes, estudiantes, padres y madres que están haciendo realidad esta escuela en muchos sitios, también entre nosotros. El que deje de ser testimonial requiere voluntad política, compromiso social y visión a largo plazo, como han demostrado otros países. Por eso, frente a la enseñanza tradicional que padecemos, afirmamos que:

 

Otra escuela es necesaria, ya existe y es posible. “

 

 

 

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La importancia del juego (Punset VI)

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“El juego es un momento placentero donde no existe el riesgo, o por lo menos no debería existir. A todos nos gusta jugar, ponernos en situaciones atípicas que nos saquen de nuestra realidad y de nuestra rutina. Es algo innato, un instinto que nos permite desarrollar la imaginación, compartir experiencias y además adquirir una serie de habilidades sociales que necesitaremos durante la vida adulta. Es un espacio donde tenemos la oportunidad de interactuar con nosotros mismos, con los demás y con nuestro entorno.

Jugamos porque necesitamos descubrir, conocer, aprender y sobre todo entendernos. Jugamos porque necesitamos experimentar sensaciones que nos provoquen placer. [...]

Durante nuestra infancia iniciamos un tipo de juego que será decisivo para nuestra vida adulta; es el llamado juego simbólico. Se da en una edad en la que necesitamos crear símbolos para los objetos, las personas o las situaciones para entendernos mejor. A través delos símbolos niños y niñas consiguen reducir la complejidad de lo real y llevarlo a un territorio que puedan dominar. El juego facilita la comprensión de lo que somos y de lo que podemos llegar a ser y hacer. Reproducimos situaciones reales como si se tratara de un ensayo del mundo en el que nos toca vivir; el juego simbólico permite además jugar con la realidad pero no estar dentro de ella, por lo que es más seguro. También podemos equivocarnos, experimentar, probar, proyectar sin consecuencias punitivas.

El juego es aprendizaje y placer. [...] Paradójicamente, la especie humana es casi la única que conserva a lo largo de toda su existencia un cierto infantilismo y propensión al juego,”

(Del libro ¿Por qué somos como somos?, de Eduardo Punset, 2008).

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Pedagogía de la frustración (Punset V)

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En palabras de la psiquiatra Roser Pérez, “quizá nos hemos hecho una idea excesivamente lúdica del ser niño y del ser feliz, y en ocasiones nos olvidamos de que los niños para crecer, para hacerse mayores han de aprender a esperar. [...] Hay todo un trabajo educativo que no sólo consiste en aprender cosas positivas, sino en aprender también lo que es esperar. Yo cuento a veces que esperar por un viaje no es sufrir. Para esperar el momento de la partida puedes leer sobre el destino, consultar mapas, reunirte con los amigos y comentarlo”…

Es decir, que la espera también tiene sus mecanismos para poder disfrutarla. He dicho en otras ocasiones que la felicidad está en la sala de espera de la felicidad. La psiquiatra Roser Pérez añade: “Yo creo que en la cultura actual, desde hace tiempo, todos los adultos queremos ser buenos, papás y mamás, queremos que los niños sean felices y nos cuesta muchísimo asumir el papel de malo o el papel de “frustrador”, o el papel de limitador que el niño necesita para crecer, para aprender y para ser”.

Miquel Serra Raventós, catedrático de Psicología y Patología del Lenguaje [...] va más allá: “El niño tiene que aprender también a ser agente de su propia felicidad, es decir, no sólo debe saber aguantar una situación de frustración, sino aprender a modificarla. Y para eso hay que tener recursos, hay que tener conocimientos, y hay que tener otra manera de ver las actividades porque, por lo general, el problema no es sólo aprender a tolerar lo que te llega, sino sentirse actor dentro de lo que está ocurriendo y responder al padre, o responder a la madre o responder en la escuela, y no simplemente tomar una actitud pasiva”.

(Del libro “¿Porqué somos como somos?, de Eduardo Punset, 2008).

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La estimulación precoz (Punset IV)

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“El cerebro de un bebé duplica su peso durante los seis primeros meses después del nacimiento y adquiere un 95 por ciento de su tamaño final a los 7 años. El cableado entre los 100.000 millones de neuronas del cerebro humano se establece en los tres primeros años de vida (alcanza su máximo cuando se tiene alrededor de 1 año) y sólo las conexiones activadas repetidamente permanecen, como los caminos creados en la hierba fresca, por el paso frecuente. El resto, en desuso, se debilita y desaparece. De ahí que la estimulación precoz forme parte de la mayoría de métodos de educación preescolar. Sin embargo, algunos investigadores advierten que el desarrollo del cerebro sigue un orden como lo hace el desarrollo de la visión: primero se percibe la luz; luego, las líneas, las superficies, los volúmenes y finalmente los colores. Además, con independencia de que los niños puedan aprender rápidamente a edades muy tempranas, habría que evitar una excesiva estimulación de determinadas áreas del cerebro.[...]

En realidad, poco se sabe sobre cómo aprende el cerebro y, no obstante, se practican sofisticados métodos de enseñanza. .. [...] Al contrario del adulto, el niño no se percata de que está aprendiendo continuamente, procesa la información externa de forma incosciente, sin atención o esfuerzo. Procesos automáticos actualizan constantemente el inventario de conocimiento a través de la observación y la experiencia.”[...].

A fin de cuentas: ¿qué es desarrollar el cerebro? Y ¿tener un cerebro más desarrollado es garantía de ser mejor persona, mejor científico? Y ¿desarrollar el cerebro es un fin o un medido? Porque me cuentan mis amigos neurólogos que el cerebro sirve básicamente para dos cosas: la primera es para saber dónde están las cosas, y la segunda es programar un poquito, anticipar lo que viene. Hombre, si lo haces mejor, si no te equivocas tanto de dirección y además eres capaz de prever un poquito lo que va a ocurrir mañana, pues [...] bienvenido sea todo”.

(Del libro “Porqué somos como somos”, de Eduardo Punset, 2008).

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Bebé dependiente, adulto independiente (Punset III)

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“… la mejor manera de luchar contra las enfermedades mentales, la delincuencia y la violencia, es prestar a los bebés la debida atención, porque todo apunta a que durante la primera edad se sientan las bases de la salud mental. La psicoterapeuta británica Sue Gerhardt ha dedicado toda su vida profesional al estudio del bebé, a la influencia del afecto en el desarrollo emocional de los más pequeños y a sus consecuencias en la vida adulta. Está considerada una de las mayores expertas mundiales en su campo: la importancia del amor como modulador de los cambios cerebrales en los bebés.

Gerhardt sostiene que las experiencias de la primera infancia son la base de la salud mental de la persona y , por tanto, razón más que suficiente para que atendamos prioritariamente a lo que sucede en ese periodo de la vida de nuestros hijos. [...] “Desde el momento de nacer hasta los 2 ó 3 años se desarrollan sistemas importantísimos en el cerebro, especialmente en aquellas áreas que utilizamos para gestionar nuestra vida emocional, las respuestas al estrés, por ejemplo.”

A juicio de Gerhardt, “el cuidado de los bebés no es una ciencia exacta, depende de cada bebé y de lo que cada bebé pueda tolerar. Lo importante es que no se estrese demasiado; si no lo hace, sea cual sea la manera en que sus padres cuiden de él, le irá bien. Lo importante es que los problemas no persistan y que no se hagan crónicos, pues los bebés no pueden gestionar un estrés excesivo, no pueden deshacerse de su propio cortisol (una hormona que libera la corteza suprarrenal para enfrentarse a situaciones de alarma. Por eso se la conoce también como “hormona del estrés”). Los bebés dependen absolutamente de los adultos para hacerlo y, además, a los bebés les resultan estresantes cosas relativamente pequeñas. Por ejemplo, la soledad para un bebé es muy estresante porque le va en ello la supervivencia, él no sabe si sobrevivirá o no”.

No cabe duda de que debemos extremar el cuidado de los niños en la primera infancia, pero con la revolución de la mujer han cambiado mucho las cosas. “A mi clínica acuden madres que van a dejar a su hijo o hija en una guardería (hablamos de un bebé de 5 meses) porque dicen que necesita vida social, estimulación), nos explicó Gerhardt. “Sin embargo, yo creo que los bebés no necesitan ese tipo de estimulación. Lo que necesitan es una atención personal, los cuidados y la receptividad de alguien que los conozca y pueda atenderlos bien. [...]

“Esto no quiere decir que haya que retroceder socialmente y obligar a la mujer a quedarse en casa, todo lo contrario, pero sí habrá que elaborar nuevas estrategias de ayuda a los padres, difundir la información sobre la realidad de los bebés y construir redes comunitarias realmente activas”.

(Del libro “Porqué somos como somos”, de Eduardo Punset, 2008).

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El cerebro humano entre los 3 y los 5 años (Punset II)

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“Comparado con otros animales mamíferos, el desarrollo de nuestro cerebro es lento. No obstante, la palabra “adulto”, relacionada con el desarrollo físico de este órgano, no debe asustar a nadie. Tal y como nos explica el profesor Jerison, “nuestro cerebro se hace “adulto” entre los 3 y los 5 años. A esa edad, lo que pesaba al nacer 300 gramos, podrá pesar un kilo, o imcluso más.” De ahí el énfasis de pedagogos, médicos y pediatras en la buena “educación” de los bebés y los niños en el trascurso de ese periodo de la vida…, ya que a los 6 años el cerebro humano ya ha alcanzado el 90 por ciento de su tamaño adulto. Es decir, que anatómicamente ya está todo hecho. O peor aún, para que todo esté hecho ha sido necesario que alguna parte se destruya. “A los 5 años muchas neuronas han tenido que morir para que el cerebro tenga un funcionamiento normal, por eso en el momento de nacer el potencial de creación de neuronas es muy superior al número de las que sobrevivirán a los 5 años”.

(Del libro “Porqué somos como somos” de Eduardo Punset, 2008).

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Por la lectura

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Cuando yo era un muchacho, en la España de 1931, vivía en Aranjuez
un Maestro Nacional llamado D. Justo G.
Escudero Lezamit. A punto
de jubilarse, acudía a la escuela incluso
los sábados por la mañana aunque
no tenía clases porque allí, en un
despachito que le habían cedido, atendía
su biblioteca
circulante. Era suya porque la había creado él
solo, con libros donados por amigos, instituciones y
padres de alumnos. Sus
‘clientes’ éramos jóvenes y adultos, hombres y
mujeres. Allí descubrí a Dickens y a
Baroja, leí a Salgari y a Karl May.

Muchos años después hice una visita a un bibliotequita de un
pueblo madrileño. No parecía haber sido muy
frecuentada, pero se había hecho
cargo recientemente una joven titulada quien
había ideado crear un
rincón exclusivo para los niños con un trozo
de moqueta para sentarlos.
Al principio las madres acogieron la idea
con simpatía porque les servía
de guardería. Tras recoger a sus hijos en
el colegio los dejaban allí un
rato mientras terminaban de hacer sus
compras, pero cuando regresaban a
por ellos, no era raro que los niños,
intrigados por el final, pidieran
quedarse un ratito más hasta terminar el cuento
que estaban leyendo. Durante
la espera, las madres curioseaban, cogían
algún libro, lo hojeaban y a
veces también ellas quedaban prendadas.
Tiempo después me enteré de que
la experiencia había dado sus frutos:
algunas lectoras eran mujeres que
nunca habían leído antes de que una simple
moqueta en manos de una
joven bibliotecaria les descubriera otros
mundos.

 

Y aún más años
después descubrí otro prodigio en un gran
hospital de Valencia. La biblioteca de atención
al paciente, con la que mitigan las
largas esperas y angustias tanto
de familiares como de los propios
enfermos, fue creada por iniciativa
y voluntarismo de una empleada. Con un
carrito del supermercado cargado
de libros donados, paseándose por las
distintas plantas, con
largas peregrinaciones y luchas con la
administració n intentando
convencer a burócratas y médicos no siempre
abiertos a otras consideraciones, de que
el conocimiento y el placer que
proporciona la lectura puede contribuir a
la curación, al cabo de los años ha
logrado dotar al hospital y sus usuarios
de una biblioteca con un servicio de
préstamos y unas actividades que le
han valido, además del prestigio y
admiración de cuantos hemos pasado por
ahí, un premio del gremio de libreros en
reconocimiento a su labor en favor
del libro.

Evoco ahora estos tres de entre los muchos ejemplos de tesón
bibliotecario al enterarme de que resurge la amenaza
del préstamo de pago. Se
pretende obligar a las bibliotecas a pagar 20
céntimos por cada libro prestado
en concepto de canon para resarcir -eso
dicen- a los autores del desgaste
del préstamo.

Me quedo confuso y no entiendo nada. En la vida corriente el que paga
una suma es porque:

a) obtiene algo a cambio.

b) es objeto de una sanción.

Y yo me pregunto: ¿qué obtiene una biblioteca pública, una vez pagada
la adquisición del libro para prestarlo?
¿O es que debe ser multada por
cumplir con su misión, que es precisamente
ésa, la de prestar libros y fomentar
la lectura?

Por otro lado, ¿qué se les desgasta a los autores en la
operación?.¿Acaso dejaron de cobrar por el libro?. ¿Se
les leerá menos por ser
lecturas prestadas?.¿Venderá n menos o les
servirá de publicidad el préstamo
como cuando una fábrica regala muestras de
sus productos? Pero, sobre todo:
¿Se quiere fomentar la lectura? ¿Europa
prefiere autores más ricos pero
menos leídos? No entiendo a esa Europa
mercantil. Personalmente prefiero que
me lean y soy yo quien se siente deudor
con la labor bibliotecaria en
la difusión de mi obra.

Sépanlo quienes, sin preguntarme, pretenden defender mis intereses de
autor cargándose a las bibliotecas. He
firmado en contra de esa medida
en diferentes ocasiones y me uno
nuevamente a la campaña.

Este texto que acabáis de leer está escrito por Jose Luis Sampedro, y el dibujo de los niños leyendo pertenece al blog Mi Gran Cuaderno, de Sergio Rojo, profesor en un pequeño pueblo de Teruel.

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Invitaciones de boda

Aquí os dejo algunos de los dibujitos de novios que he hecho para unas invitaciones de boda.

Espero que os gusten (se admiten ideas para las próximas).

Y si queréis ver más cosas que hacemos podéis verlas en www.chinachana.com.

 

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Pañales y cole

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Estoy totalmente de acuerdo con lo que escribe el pediatra Carlos González en su libro “Bésame mucho” sobre cómo y cuándo quitarles el pañal a los niños …

 ”Todos los niños sanos (y buena parte de los enfermos) controlan perfectamente el pipí (de día) y la caca a los cuatro años o bastante antes. Por lo tanto, la pregunta no es «¿qué tengo que hacer para que mi hijo aprenda a usar el retrete?», pues haga usted lo que haga, tanto si lo hace todo «bien» como si lo hace todo «mal», o incluso aunque no haga nada de nada, su hijo aprenderá. La pregunta es «¿qué puedo hacer para que mi hijo no sufra mientras aprende a usar el retrete?» Y la respuesta es «más vale que no haga nada». O que haga lo menos posible”.

… tan sólo me gustaría desde aquí plantear una pregunta, a él como pediatra y a  los educadores en general: ¿qué pasa con los niños que se escolarizan sin haber cumplido los tres años (ya sabemos que hasta los 6 años no es obligatorio) y a los que los padres tenemos que “adelantarles” ese proceso evolutivo, queramos o no, ya que al cole se va sin pañal?

Espero que alguien tenga alguna opinión sobre esto y quiera dejar algún comentario.

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Nuevas cositas Chinachana

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 Os queremos presentar las últimas “producciones Chinachana”.

 Tenemos nuevos dibujos para enseñaros en la web www.chinachana.com: los insectos, las flores, el astronauta con su cohete, los gusanitos, y Darth Vader y la Princesa Leia para los más frikis.

También disponemos de los cds de Los Titiriteros de Binéfar, que nos hacía mucha ilusión, y además fueron muy amables ya que les gustó la idea cuando contactamos con ellos. Será una idea de lo más original si lo añades a tu  regalo junto a alguna prenda personalizada o dentro de alguna canastilla con un body de bebé o con una camiseta para los más mayores.

Y por último, os presentamos como novedades las sandalias (en números 16-17-18-19 y colores vaquero, fucsia  naranja) y las alpargatas con cintas para los más peques (en números 16-17-18-19 y colores verde claro, blanco, rosa claro y rojo) que, junto a la alpargata más chiquitita, del número 17 y en muchos colores, casi para recién nacidos, tuvieron mucho éxito en el Mercado Medieval.

  

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